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自闭症儿童其实很可爱，他们其实有自己独特的一面，有些方面不比正常孩子差。我是一名幼儿教师，三年前刚开始带班时，班上就有一名这样的孩子！这样无疑给没什么经验的我加大了难度，也有过顾虑。可是我慢慢发现孩子很可爱，家长的心态也很好，家园配合下，三年后孩子有了很大的变化，原先不怎么会说话，现在能够简单的交流了，原先坐不住de，现在能够坐的住了，并且学东西也挺快，记忆力很棒！这也让我感觉很欣慰，很开心！对于这样孩子的教育，我觉得首先家长不能放弃孩子，家长的心态要摆正，不能溺爱孩子，其次尽量送入正常的学校接触正常的孩子，给孩子一个好的氛围和环境，然后老师要把他当成和正常孩子一样的看待，该管的时候管，这样的孩子沉寂在自己的世界里，与外界不去交流，在学校，老师要引导其他孩子和他一起玩经常和他交流，老师和家长要经常的沟通，及时交流！慢慢的养成孩子交流的习惯，相信孩子会一点一点的进步的！

九月，新的学期快要来临，希望我们政府相关部门多多关注孤独症儿童，给他们提供学习的环境！

希望这些自闭症孩子能够越来越好！

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[ 本帖最后由 苗老师 于 13-4-2 14:43 编辑 ]

我的宝宝在二十九个月的时候不肯说话，但是最近上了幼儿园他很喜欢和小朋友玩，而且喜欢模仿。但是口齿还是不清楚，有时说的话根本不清楚。有很多时候认为是自闭了。

看见这类的孩子真的很单纯也很可爱，有机会希望可以去帮助他们，为他们做些什么，帮助他们！真心希望孩子们可以越来越好！

自闭症儿童“被退学”是教育之痛


自闭症儿童“被退学”是教育之痛
政府的制度保障、外界的包容加之家庭的努力，是自闭症儿童融入社会的不二法门。
近日，有关自闭症儿童“被退学”的新闻频传：在深圳，爱好钢琴的15岁自闭症男孩李孟连续四次被拒之校门外，19位家长联名写信反对他入学就读；另一个故事更令人心痛，9岁自闭症男童浩浩被校方送回家后，又被母亲反锁在家中，一心想上学的浩浩试图从逃生窗钻出去，不幸坠楼身亡。昨天，新京报报道，被认定为“疑似自闭症”的北京男孩李明亦被要求退班，他的同班同学已拒绝上课。
自闭症又称孤独症，临床主要表现为社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式。每年的9月，是所有自闭症患儿和家长们忧心忡忡的“黑色9月”，自闭症患儿的家长都希望孩子能够在普通的学校上学，但又担心孩子无法接受正常教育。多数自闭症患儿的家庭，都会面临孩子上学会被劝退的问题。而这些患儿“被退学”的根本原因，恰是由于我国在特殊教育等诸多方面的缺失。
1938年，国际科学界便已经提出“自闭症”概念并进行系统研究，我国直到1992年才有专家指出“此病在我国尚处于早期认识阶段。”须知，治疗自闭症的黄金阶段是1-3岁，而我国3岁前能接受康复治疗的患儿不足三分之一。而且，我国对自闭症认识上的落后，绝不仅是医学知识方面的知之甚少，更是社会公众对自闭症的孤陋寡闻，进而对患者缺乏必要的理解和宽容。
虽然，在1994年，国家教委已明确规定“让自闭症患儿群体随班就读”。但由于缺乏有效的配套措施，时至今日，“教育公平”对自闭症患儿依然奢侈。譬如，我国特教专业人员总人数仅为3.1万，在这稀缺的群体中，却有将近35%的专业背景与特教毫无关系，另有近20%完全没有接受过任何形式的培训。
也有令人欣慰的消息。社会上有不少自闭症患儿，通过家庭、社会、学校等多方面努力，已经成功地接受了初等教育，甚至开始逐步融入社会。美国、日本等发达国家的实践亦证明，经过早期科学和长期坚持不懈的干预，许多自闭症儿童是能够自立生活、融入社会的。
翻看这些患儿教育的成功经验，其中无不充满着学校和社会各界的包容、鼓励，当然更重要的是，患儿家长也通过细致耐心的工作，为患儿创造了便于与他人共处的条件。比如北京患儿康康的母亲，会把课桌的桌椅腿用布包好，而河南患儿丁丁的家长则努力让孩子懂得规则、提高交流能力，而他们也都成了不多见的成功案例。可见，外界的包容加之家庭的努力，是自闭症儿童融入社会的不二法门。
只要社会各界都能对这些患儿多一些关注和包容，政府部门在福利责任和制度细节上亦能做好保障，相信将有越来越多的自闭症儿童走出家门，拥抱社会。

自闭儿随班就读荆棘满路
　　“这两起案件并非孤例，入读普校难，是很多自闭症儿童面临的问题。”深圳市自闭症研究会理事长廖艳辉说。
　　自闭症，又称孤独症，有研究者认为，这是一种由大脑、神经以及基因病变引起的发展性障碍。其主要症状包括：语迟，言语障碍突出；孤独离群，交际困难；兴趣狭窄，行为刻板重复，无法适应环境变化，等等。根据当前国际普遍采用的标准，每166名儿童中有1名患自闭症。据此推算，中国自闭症儿童约为164万人。
　　据记者了解，目前自闭症儿童的主要安置环境是隔离式的学前康复中心及特殊学校，两者作为学龄前和学习期自闭症儿童的安置环境，都属于隔离式环境。而融合教育环境是家长们的迫切期望及需求。
　　深圳市自闭症研究会所做的《华南地区自闭症者及其服务现状调查报告》指出，目前有10.43%的自闭症学龄儿童在普通学校随班就读，而有49.19%的家长希望孩子能够随班就读。
　　所谓随班就读，即指特殊儿童在普通学校和普通儿童一起接受适合其需要的教育，是发达国家特殊儿童最主要的教育方式。
　　对于这种现实与需求之间的落差，张女士感受得极为深刻，她告诉记者，这次的被退学事件，并不是孟星在求学道路上遭遇的第一次挫折。
　　从7岁开始，孟星便辗转于武汉与深圳读书，在深圳读完三年级后，校方便以孩子不适合普校为由，劝孩子不要再来了。没办法，张女士把孩子送进了深圳元平特殊教育学校。
　　张女士说，进学校后才知道，该校自闭症儿童班并不按程度教学，只是按年龄教学，已经读完小学3年级的孟星，还要和小伙伴们从拼音开始学起。
　　在这里，孟星度过了4年。其间，除了在特殊学校正常学习，他还接受社工的辅导，张女士还曾为他请过“一对一”辅导老师，孟星的学习能力有所提高。但张女士认为，孟星以可以上小学四年级的基础，用4年时间才学到了小学五年级上学期的教材，学习进度被耽误了，希望孩子回普校就读。“在原本就读的普通小学，与正常同学相比，他的学习成绩也不是最差的。”张女士说。
　　2012年5月，她来到深圳市宝城小学，校长同情孩子的遭遇，接受了孟星。张女士难以释怀的是，“一开始校长和老师都很用心，但是慢慢地，孩子还是不能被接受”。
　　廖艳辉说，比较轻度的自闭症患儿往往智力没有问题，如具备一定的社会适应能力和学习能力，是适合随班就读的。尤其是轻度的自闭症患儿，模仿能力比较强，学习能力可能很好，学业不是大问题。对于自闭症患儿来说，千金难买与正常同学相处的机会，在常态环境里，习得正常的行为习惯非常重要。
　　还有专家表示，若老师处理得当，将特殊儿童随班就读转化为一种教育其他学生习得平等、包容、尊重、互助的教育资源，也会在一定程度上促进对普通学生的教育。
　　相比孟星，家住河南郑州的自闭儿丁丁（化名）是幸运的。正是随班就读的经历使他获得了很大的进步。
　　3年前，丁丁有幸被郑州市管城区回民二小接收。刚入学时，他状况频出，时而在课堂上重复地背广告词、突然大哭、坐不住。丁丁的妈妈告诉记者，经过3年的融合教育，孩子不仅规则意识变强了，注意力集中了，交流能力也提高了。
　　遗憾的是，虽然丁丁当年的入学让圈子里的其他家长欢心鼓舞，但丁丁父母熟识的其他自闭儿，却再也没有一人获得进入普校的机会。
　　冯女士就是这个圈子里的一员，因为孩子无法像丁丁一样读普校，她甚至联合其他家长办了一个自闭症患儿的小学堂。她告诉记者：“这种自助行为是无奈之举，我身边的自闭儿家长，几乎人人都有孩子上普校无门，甚至被特教学校拒收的痛苦经历。”
　　

　　其实，对于残疾儿童、少年享受义务教育的权利，2006年修订的《中华人民共和国义务教育法》明确规定，“普通学校应当接受具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助”。
　　而早在1994年，国家教育委员会《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》就对这一群体随班就读做出了明确规定。
　　2005年，第二次全国残疾人抽样调查修订残疾评定标准时，明确将自闭症患者首次列入了残疾评定范围。
　　“虽然自闭症患儿接受义务教育的权利受到法律的保护，但因为法律层面的规定多具原则性，可操作性不强，各地的执行情况有很大的差异。在一些地方，普通学校拒绝自闭儿入学的情况时有发生。”多年研究自闭症儿童教育问题的华东师范大学终身教授、特殊教育研究所所长方俊明说。
　　那么，是否所有自闭儿都适合随班就读？
　　国家教育委员会《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》指出，招收残疾儿童少年随班就读，一般应当对其残疾类别和程度进行检测和鉴定。
　　2007年8月，深圳市教育局与深圳市卫生局、残联联合发布《关于开展我市残疾儿童接受义务教育能力评估工作的通知》，要求由深圳元平特殊教育学校的评估机构组织专家评估组对深圳户籍的残疾儿童进行评估，通过教育评估的孩子，建议普通学校接收。
　　从2008年起，深圳元平特殊教育学校教务处主任郭俊峰便在深圳市残疾儿童接受义务教育能力评估中心承担评估工作。他介绍，最科学的方式，是所有适龄特殊儿童都接受评估，以获得最适合的教育安置。因为随班就读分为“随班”与“就读”两个部分，“随班”只是表示肢体上进入普校，而“就读”才是最终的目的，如果不适合随班就读的孩子一直在普校上学，并不利于患儿的康复与发展。
　　然而，郭俊峰说，虽然深圳市特殊儿童入读普校能力的评估水平在全国尚属领先，除了医学鉴定，还考察学生的社会适应能力和学习能力，但当前深圳也并没有条件对全部适龄自闭儿展开评估，一般只是随班就读有争议的孩子才来做评估，且是在家长自愿的前提下。孩子是否适合入学往往依据家长的判断。这样的情况下，一些自闭儿随班就读具有随意性，学校对其是否适合随班就读也无法做出专业判断，家校间的摩擦也会增加。
　　值得一提的是，对于自闭症儿童入读普校的评估标准，方俊明说，除了医学鉴定，还需要进行综合评估，国内的评估标准基本上是在国外引进综合评估量表的基础上进行修订，但总体还处于研究阶段，只在小范围试用过，还需要长时间的验证才能推广。
　　一个更为普遍的事实是，即使接收适合随班就读的自闭症学生，学校也有着自己的无奈。
　　一位不愿透露姓名的校长说：“如何保障自闭儿的安全？如何为特殊儿童提供适合的教育？如何保证其他学生的学习质量？这些都是我们没有能力解决的问题。”
　　硬件资源也是个问题。今年4月，广东省教育厅颁发了《广东省特殊儿童少年随班就读资源教室建设与管理实施办法》，要求普通中小学为随班就读的特殊儿童提供适合其特殊需要的个别化教育场所，即资源教室。然而，就当前的情况，很少有学校具备这样的条件。
　　班主任对随班就读的顾虑更多。记者采访的自闭症家长普遍反映，孩子入普校随班就读面临的最大阻力，往往来自班主任的抵拒。
　　9月23日在深圳市召开的“推进建立特殊儿童随班就读支援体系研讨会”上，一些普校教师在研讨后发言说，置身追求高升学率的教育环境中，普校教师日常工作的压力本身就很大，还要承担对特殊儿童的超常付出，承受来自其他学生家长的压力，况且普校教师对特殊儿童的教育并不专业，这让他们感到力不从心，十分苦恼。
　　思考
　　融合教育支持体系如何建立
　　“自闭症儿童融合教育的尴尬，不能简单地归结为是哪一方的错。其关键还是因为没有建立起支撑体系。”方俊明说，“这个体系涉及政策支持、经费支持、专业支持以及整个社会教育思想从精英教育向公民教育的转变，等等。”
　　据记者了解，在发达国家，融合教育除了是学校普通教师的责任，政府还要为学校配备专门的特教专业人员，由专门的特教资源中心对学校进行支持。
　　廖艳辉介绍，广州的经验就值得借鉴，从今年9月1日起，20所广州中小学成为特殊儿童随班就读督导计划的试点学校，特殊教育机构派出专业人士，培训普校教师。
　　但是，我国多数地区的普校很少能得到这样的支持。在研讨会上，来自校方的代表们就抛出了他们的一大困惑：“我们到哪里去找这些专业人员的支持？”
　　“我国普校教师单打独斗很难应对特殊儿童教育。”方俊明说，在很多国家，不掌握一定的特教能力，就没有当教师的资格，因为在发达国家，特殊教育学校很少，随班就读情况非常普遍。虽然学界曾多次呼吁在师范教育中开设特教必修课，但目前我国仍有很多师范院校没有将其列为必修课。同时，各类特教专业人员的匮乏和专业水平不高，制约了特教资源的支持。
　　因此，在方俊明看来，一方面普教人才培养要顺应融合教育的趋势；一方面，要建立起特教人才的资源中心，为融合教育提供支持。
　　在融合教育的推动者们看来，如果无法跨越资金之痛，很难实现目标。
　　2008年起，深圳市自闭症研究会开展了一个为期3年的随班就读项目，项目由世界银行支持，资金为15万元。项目组与3所公立普校合作，进行融合教育探索。
　　虽然，项目组投入了大量精力，成果颇丰。但是项目期满后，因资金缺乏，无法再为学校提供专业人员、设施方面的支持，不得不停止尝试。
　　此外，有专家表示，教师编制问题、特教专业人员的待遇问题、特别资料辅助设备的配备以及环境改造等也都需要资金的支持。
　　事实上，对于自闭症儿童随班就读的资金支持，深圳市并非没有探索。
　　2010年，深圳市残联为100个随班就读的自闭症儿童每人发放了75张服务券，每人得到的服务券总价值为6000元。但是，服务券并没有与学校建立起对接，而是向民间组织购买服务，而对于随班就读的孩子，最需要在学校得到帮助。
　　残联、教育部门、卫生部门、民间机构等如何实现更好的联动，也应该进一步探索。研讨会上，家长们提出这样的希望。
　　还有一种现象引起了家长们的关注：即使自闭儿顺利入学了，融合教育的质量也难以得到保证。
　　丁丁的爸爸告诉记者，自闭症家长的圈子里流行这样的说法：“随班就读”成了“随班就坐”，教师无法顾及自闭儿的补偿性教育，随着年级的升高，孩子越来越跟不上。
　　郭俊峰告诉记者，这是一种普遍现象，且不仅仅在中国存在。特教学校的教师往往会发现，随着年级的增高，特殊学校里的自闭症学生人数会越来越多。这是因为自闭症儿童随着年龄的增长，与正常学生之间的差距会越来越大，会就此产生心理压力，加之进入了青春期，若得不到专业的引导，便会产生不适性。
　　“因此，我们应该探索动态的评估机制，并非某个自闭儿一年级适合随班就读，日后就都适合这种教育方式。随班就读的目的是给孩子提供合适的教育，而不仅是一种形式。完善的评估机制，也是支撑体系的一部分。”郭俊峰说。
　　建立融合教育的支撑体系是一个极为复杂的问题。香港特殊教育学院特殊学习需要与融合中心总监冼权锋表示，即使在香港，消减融合教育对普通教学的影响，建立融合教育学校与特殊学校的转衔机制，开发融合教育学校与特殊学校共同的课程及评估系统，等等，都是有待深化的工作。
　　在方俊明看来，要真正解决融合教育的问题，还需要关注以下方面：在立法层面，明确各级政府、组织机构应尽的责任与义务；需要人们产生对身心障碍者发展差异的认同；还需要提高对自闭症患儿的干预水平，因为干预越早，其日后可以随班就读的机会就越大。
　　“融合教育发展是一个水到渠成的过程，与社会经济文化水平、文明程度息息相关。”方俊明说，“建立与完善融合教育的支持体系，任重而道远……”
　　观点
　　融合教育不能靠普校单打独斗
　　深圳接连发生两起有关自闭症儿童的痛心事件，其背后是我国融合教育实施中的各种矛盾。为避免悲剧重演，应从观念文化、制度文化、物质文化三大层面构建融合教育的支持保障系统。
　　转变社会观念十分重要。社会观念的融合是教育形式融合的基础。国际上，已经普遍倡导融合教育，在北欧、澳大利亚、我国台湾等地区，包括自闭症儿童在内的特殊儿童在普通学校上学成为最主要的教育方式，社会和学校认为每个儿童都是有差异的，特殊儿童也是一种差异。而在我国，特殊儿童能否在普通教育环境中接受教育，还未在社会上达成共识。为此，需要持久、广泛地宣传融合教育的理念、范例，以及平等观念，促进整个社会形成理解、接纳、尊重特殊儿童的氛围。
　　要健全法制，完善保障融合教育的实施细则。深圳事件触及了法制上的盲区。当教育的利益相关者之间发生矛盾，当学校与受教育者及家长发生矛盾，各自应该向谁申诉？谁应该是裁判者？谁是特殊儿童受教育权不受侵害的保护者？尽管实现教育公平、保障残疾儿童受教育权在我国法律中有明确阐述，但是缺少配套的具体实施细则。因此，出现具体问题时无法可循。为此，有条件的地区应出台或完善推进和保障融合教育实施和发展的可操作的地方法规。
　　应将特殊教育内容纳入教师专业化标准。每个学生都有差异，当差异达到一定程度需要特别关注和辅导时，这个学生就是特殊学生了。特殊学生与普通学生是相对的，在一定条件下可相互转化。因此，普通学校教师不可避免地要遇到特殊学生。解决普校教师在融合教育中的无助，有效措施之一，便是将融合教育理念、必要知识和技能纳入教育部准备出台的幼儿园、小学、初中教师的专业标准。只有这样，才能指导师范院校在教师职前培养中开设特殊教育课程，才能在教师职后继续教育培训中增加特教内容。遗憾的是，这3个教师专业标准的征求意见稿中，涉及特殊教育对教师的要求或只有几个字，或只字未提。这是根本不足的。
　　应该为融合教育学校配备专业技术人员和专业设备。特殊儿童不仅需要学科教育，且需要针对性的训练。因而融合教育除需要学科教师外，还需要诸如行为矫正、言语训练、物理治疗、职业治疗等各类具有资质的专业技术人员和专业器材，与普校教师组成团队共同开展工作。这是融合教育的规律和特点决定的，也是国外融合教育取得成效的重要原因之一。仅靠普校教师单打独斗，融合教育难以为继。我们不能违反这一规律

　　19位家长的联名信，终于让学校劝退了一个五年级的少年，这是最近深圳一所小学发生的真实故事。这是一个什么样的孩子，让人们怀有如此强烈的敌意？

　　他是一个患有自闭症的孩子，自控能力不如人，也不像其他同学能严格遵守课堂纪律，家长们担心他影响自己的孩子。这个残障男孩，曾经就读于特殊儿童学校，有着相对不错的智商，钢琴演奏水平七级，没有攻击行为，母亲为了让他能更好地融入社会，把他转到普通小学。

　　但家长们不容。一个学期后，他们说，再不劝退这孩子就“不客气”。他想上学，学校不让他进教室，他溜进去，坐在最后一排；学校搬走了他的课桌椅，他站在教室最后，靠着墙，“站得老直，像一朵蘑菇”。

　　一声叹息。不仅仅为这个少年，更为他的同学们。对于小学生来说，所见所闻都对将来个人品格以及价值观的形成有着至关重要的影响。这个特殊孩子的到来以及离开，会给他们的心灵留下什么？这将是一种什么样的示范效应？世界应该是宽容的还是狭隘的？对待特殊群体、弱者群体，应该予以爱心还是施以隔离甚或敌意？

　　家长们出于对子女的爱护，为孩子争回了清净的学习环境，但却错失了给他们提供“爱的教育”的机会——虽然，他们或许也一直在教给孩子爱与宽容，但这次他们用行为告诉孩子，如果存在哪怕只是微小的利益冲突，别说善待，伤害他人也是合理的。

　　也别光怪家长，整个社会忽视爱的教育已经太久了，我们从来不缺宣言和口号，但却做不到知行合一。整个社会在功利的轨道上奔跑太久，已经忘掉了在我们的生活中还应有一些关乎精神的东西。这19位家长，都是五年级小学生的父母，他们已被 “小升初”拖得身心疲惫，无暇顾及心灵养分。教育沉疴使然，社会痼疾使然。

　　但是，教育光注重学业是不够的，更重要的是培养孩子懂得爱。夏尊先生在翻译意大利作家亚米契斯《爱的教育》时说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”是的，一个会爱的人，才会有包容、乐善、诚良等美好品质，这些都是生命中的精神养分，存在于人性深处，需要被激发。一个人没有它，如同失去心灵；一个社会没有它，如同失去灵魂。

　　近期，美国一位自闭症患儿代言人莉莎和ABC电视台联手策划了一期节目：《你会怎么做？》——短片旨在测试，当自闭儿在公共场合出现不恰当行为时，公众的接纳程度。在新泽西一家餐厅，由演员扮演一家四口，其中男孩是自闭症患者。落座不久，男孩开始自言自语，来回走动，甚至去拿了别人盘子里的食物。这时，餐厅里没有人抱有异样眼光。按照预定计划，如果公众没有反应，另一位演员就开始演出，他指责孩子父母，要求他们把孩子带回家。这时，人们不再沉默，他们开始指责这个提出苛刻要求的男人，并安慰孩子的母亲。最后，在众人围攻之下，男人离开了餐厅。节目组出现后公众恍然大悟，主持人随机采访一位顾客问其为何挺身而出，她说：“我是为了那个孩子。”

　　听起来很让人艳羡？这是自幼潜移默化教育的结果。比如，教育机构会鼓励孩子去做义工，成为社会的志愿服务者，这将成为他们成长过程中一个重要的经历——看过了人间苦难，才懂得更好地去爱和包容。

　　我们也不要太悲观，我们看到了19位家长的联名抵制，也看到了有的父母带着两三岁的孩子，为自闭症儿童的康复做志愿者。北京有一位自闭症孩子，小学六年一直得到学校和同学的帮助。升入初中后，学校特意把他与小学的“好哥们儿”安排到同一个班。军训时，“好哥们儿”拉着他的手给他鼓劲；开学第一天，“好哥们儿”的妈妈陪着他的妈妈站在校门外，目送他远去。中国在缓慢进步。

少儿的自闭症是现代社会中发病率越来越高、越来越为人所重视的一种由大脑、神经以及基因的病变所引起的综合症。症状主要表现为社会交往和语言交往障碍，以及兴趣和行为的异常。
　　儿童自闭症其常见的病因及影响因素包括遗传、脑器质性病变、社会心理因素等。由于儿童孤独症起病年龄早、症状特殊、尚无有效的治疗方法，而且至今也没有完全得到治愈的病例。现比较统一的观点认为关键在于早期发现、早期干预，通过行为干预和特殊教育训练等方法，来提高他们在日常生活中自理、认知、社会交往及适应社会的能力。临床上比较有效的具体干预方法有行为干预、结构化教育、语言训练等。
　　应该说这是一个近几年才被人们正视的一个病，过去也有，但相对现在而言较少。但发病率的变化更多是由于诊断方法的完善和大众相关意识普及。根据美国的数据统计，智力迟缓的发病率曲线与自闭症正好成相反的方向。由此可以看出，自闭症的发病率的异常增多更多是由于以前缺乏相关研究和诊断工具，而使得很多自闭症儿童被诊断为智力迟缓。自闭症在美国的发病率为万分之14.9。根据全世界的统计，自闭症的发病率大约为万分之五，已中国目前现有的总人口数量来估计，有五十万左右的自闭症。该病男女发病率差异显著，在我国男女患病率比例为4：1

目前，我周围的朋友纠结的就是上小学的问题，因为，在普通小学里，现行的教育制度，是把分数与老师的绩效挂钩，如果因为这类孩子影响了整个班的平均分，老师的脸色会很难看的，孩子在这样的环境中，哪怕家庭康复训练的比较好，在学校中得i不到强化与正面鼓励，这样也会对孩子杀伤力很大！

智障儿童（通常指弱智儿童），他们虽然智力不行，但是他们的社会情感却还不错，和人有交流，对人有情感，可以处理一些简单的人际关系；而自闭症儿童，天生有社交障碍和语言障碍，不能处理简单的人际关系，尽管他们可能智力比弱智儿童要好。京口特教中心，把智障儿童和自闭症儿童放在一起，确实对自闭症儿童人际关系的培养有一定的帮助。当然如果把自闭症孩子放在普通孩子环境，同样得到大家的关心和帮助，相信自闭症孩子的进步会更大！但是，难就难在，在现实中，社会中的歧视，以及缺少引导，普通孩子还是不太情愿与自闭症孩子交往的。

有什么需要帮忙的地方，算我一个

亲爱的朋友:                                                                                                                          我是双胞胎子阳子馨的妈妈，我的女儿如今已经是一名小学生了，在这里我要向曾经帮助过我，关心过我孩子的老师以及热心朋友表示真诚的感谢！因为有你们我的孩子进步了，因为有你们我的孩子生活里多了一份爱。谢谢大家给了我力量！

我的女儿很快就要升二年级了，以后的课程会越来越深，希望她们一切顺利！

    孩子的社会性障碍是核心障碍，切记！不要在训练中，迷失了方向，过多的关注智力训练！成人比成才对于自闭症孩子来讲更重要！

有个好消息，接市残联通知"市残联将和市特教中心在9月份联合办一个孤独症大孩子的初中班"，有愿意报名的家长找我联系，电话15606101666。请大家帮忙把消息发出去

[ 本帖最后由 燕妮丝语 于 14-4-15 15:27 编辑 ]

养宠物狗对孤独症应该有帮助

加入群“家有星儿”和“我爱星星”，得到专业帮助！

镇江并不缺乏这类经验的家长和老师，请有需求的家长和朋友加入群“我爱星星”，得到专业帮助！

我儿子3岁半， 到了幼儿园小班以后，真的发现他有自闭症状了，想寻求帮助，请问镇江哪里有比较好的培训机构！

镇江心灿心理咨询工作室对自闭症孩子的辅导有丰富的经验，有专业的资深老师为孩子量身定做一对一辅导计划，需要的家长可以联系刘老师QQ：2512520808  电话：13912819058

每次看到自闭症这个字眼总心酸不已，这三个字背后藏着太多的泪水，无奈，没有过亲身经历的人是永远无法理解的。希望能为这些孩子做点什么，有希望所有的家长都不要放弃，孩子需要你们。

[ 本帖最后由 tianxin0422 于 15-6-11 11:58 编辑 ]

需要志愿者吗？算我一个

学校在哪里？

家长是 孩子的第一任老师，孩子需要家长的陪伴。当我们有一个自闭症的孩子，付出的艰辛比正常家庭多很多。我们要做孩子的教育者，促进者以及同行者。每个家庭需要面对的现实是：1无条件的j接纳孩子。2.积极寻找资料，了解孩子的障碍特点。3.重新安排好家庭生活。4.寻找能得到帮助的教育机构和社会资源。5.要具体安排好孩子的训练事宜。

http://mp.weixin.qq.com/s?srcid=1213M1BEUdXNOgqMwEyf7oQb&scene=23&mid=2650158284&sn=17064a76a7c5a46b9a0514695b8fe8ad&idx=1&__biz=MzA5NDg4OTIyNw%3D%3D&chksm=884520a8bf32a9be6fe360ba787744de00f4bc83be1161f50b983d0054dcb7fe38bf0da1d982&mpshare=1#rd

现在苗老师准备开设一个自闭症培训班,有需要培训的孩子,可以联系我们,谢谢!

想做自愿者，如有需要联系我，曾当过幼师

儿童孤独症有哪些表现呢?

　　一、社会交往障碍。典型的儿童孤独症表现在孤独症患儿在婴儿期就可能表现出避免与他人的对视，缺乏面部表情。对人态度冷淡，对别人的呼唤不理不睬;要走到某一目标时不顾及路中可能遇到的障碍;当自己想要某一物品或食品则会拉着父母的手前往放物品的地方，一旦拿到后则不再理人;孩子害怕时，也不会寻求保护。

　　二、独特的兴趣对象。典型的儿童孤独症表现在患儿对一般儿童所喜欢的玩具、游戏、衣物不感兴趣，而对一般儿童不喜欢的玩具或物品非常感兴趣。一些孤独症患儿还会表现出刻板、古怪的行为，或是对物体的某些特性感兴趣，反复触摸某些“光滑”物体的表面，如光亮的家具、雪白的墙壁、光滑的书刊封面、质地滑软的衣料、柔软的皮毛制品等;有时喜欢闻某一物体，如一位患儿总是喜欢闻他父母的手提包，每当父母回到家后，这位患儿的第一件事便是接过父母的包反复闻。

　　三、典型的儿童孤独症表现在兴趣范围狭窄、行为刻板。

　　四、语言发育障碍。典型的儿童孤独症表现在一部分孤独症患儿从来不说话，终生默默不语;一部分患儿开始讲话比别人晚，而且所讲内容比别人少。说话如鹦鹉学舌，不能主动与人交谈。不会使用手势、点头、摇头、面部表情等肢体语言来表达自己的需要和喜怒哀乐。

　自闭症常见的误解：
      (1)认为自闭症就是性格孤僻。很多人认为自闭症是性格孤僻，其实这是错误的，研究表明自闭症是一种神经系统发育障碍，而非为单纯心理方面的障碍。

　　(2)认为自闭症儿童认知能力低下，很难教会。约有80%自闭症儿童的智力略低于正常人，但会有20%的自闭症儿童在天文、数学、音乐方面有超常天赋，目前来说教育仍是最有效的干预手段，教育是一种帮助孤独症儿童融入和回归社会最有效的方式之一。

　　(3)认为自闭症是由于父母不称职造成的。事实证明自闭症是一种大脑发展障碍，而非父母教养方式所产生的结果。

　　(4)认为孩子长大以后就不会自闭了。自闭症是一种终身疾病不经过干预治疗是不能够恢复正常的，

　　(5)认为自闭症儿童没有同情心，也不关心别人的感受。自闭症儿童和一般儿童一样都有感情，只是他们不容易理解别人的感受，或者他们无法把自己的感情表达出来。

　　(6)认为自闭症儿童都是“爱因斯坦”。自闭症儿童只有少数人在数学、音乐、记忆、日历、或科技领域有超越常人的表现，绝大多数自闭症儿童并不具有这些能力，他们和正常人一样，更需要后天的教育和引导。

　　(7)认为自闭症儿童不会说话。很多没有语言的自闭症儿童经过干预治疗后是能够开口说话的。

苗老师的培训机构年后就开始啦,有需要的家长可以联系苗老师,电话:18252580011

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有愿意从事自闭症孩子康复训练的老师或者家长，可以与我联系！欢迎幼儿园老师的加入和特殊教育的老师加入！18252580011，苗老师

我们的训练班介绍：
      儿童自闭症是一种严重的发育障碍，需要在儿童发育的黄金年龄段加以干预训练。 我们的训练师是自闭症家长，有多年的训练经验，目前训练的孩子不仅能上学而且生活能自理，社会交往能力也在不断提高，大大减轻了家庭的负担。为了能让其他家庭受益，不必东奔西走，承担巨额的训练费，只需在家门口就有老师与您交流、辅导。我们的训练方式是根据孩子的情况，量身定做，私人定制。我们的电话：18252580011，苗老师。欢迎加入我们的QQ群：我爱星星：262037303.